近年来，在普通高校毕业生就业出现困难的形势下，职业学校毕业生却独领风骚，受到用人单位的青睐。在不少职校，学生未毕业就被预订一空，而且有着多种职业选择的机会。这一方面说明，社会、经济的发展需要大量技能型人才，另一方面说明，职校生以专业知识扎实、岗位能力强、工作踏实而受到社会的广泛认可。多年来，众多职校生以他们的专长在岗位上做出了不凡的业绩，在人生道路谱写了精彩的篇章。他们向社会证明着，职业教育同样是一条成才之路。这已经是一个不争的事实。
　　然而，为什么中等职业学校的学生在入学时文化考试普遍分数不高，以致职教被不少人误认为没有前途呢？这提出了一个如何正确认识职教人才，走出人才观、成才观和教育观误区的现实问题。

　　误区一：只以文化分数论人才
　　目前，在我国因循的传统教育观念中，一个人是否是“可塑之才”，只有一个尺度，就是文化课的考试分数。分数高就是好学生，分数低就是差学生。至于是什么原因使学生在分数上出现了差异，很少有人从根本上去探究原因。
　　现代教育理论认为，人的智能结构、智力类型是不同的，因此决定了其成才的目标、方式和途径的不尽相同。也就是说，人才的思维类型决定了其接受知识的方式和发展方向的不同。然而，在不少普通中学的教育中，应试的教学目的、教学方式和教学内容只适应了具有抽象思维倾向的学生，而忽视了具有形象思维倾向的学生。单一的教学方法使很多长于形象思维的学生接受知识缓慢，学习兴趣不高，学习成绩落后。而这部分学生，在现行的考试制度下，往往因文化考试成绩不理想而成为职业学校的生源。他们是不是人才，能不能培养成为人才？事实证明，答案是肯定的。
　　按照社会工作的过程和目标，人才可以分为学术工程型和技术技能型。学术工程型人才由普通教育培养，技术技能型人才由职业技术教育来培养。人才的外延很宽，并不仅指科学家、教授、工程师等，各行各业的能工巧匠，只要充分发挥自己的聪明才智，为社会做出自己的一份贡献的人都称得上是人才。因此从人才类型上来讲，无所谓好坏优劣；在社会地位上无所谓高低贵贱；在社会价值上无所谓孰轻孰重。既然人才类型不同，因此人才评价标准当然也不一样。若用统一的人才标准去衡量不同类型的人才显然是不合理的。
　　传统观念是制约人才培养的巨大障碍。过去人们总是不自觉地将普教的一套模式套用于职业教育，导致职教总是处于被动地位，办学方向不清，办学局面不稳，教师教得没有信心，学生学得没有动力，社会上包括教育内部不少人都用有色眼镜看待职业教育，给职教的发展带来了巨大的思想包袱。
　　面对社会人才观念的错位，以及“普高热”给中职生源造成的冲击，不少职校迎风而立，坚定人才观念，按照德才兼备并具有技能特长的标准培养学生，用实际行动向社会证明了另一种人才的价值和意义。
　　北京商贸学校张香永校长说，职业教育是有别于普通教育的培养技能技术类人才的一种全新的教育类型，学生因为分数低没能上普高和大学，并不能说他们就不是人才，因为这些学生可能不适合普通教育的教学模式。因此，商贸学校把学校、学生、家长的人才观念重新定位，纠正了原来的错位教育，树立正确的人才观。让家长看到职业教育的希望，感受到孩子通过职业教育正在成才，从而使家庭教育能够和学校教育相辅相成，相得益彰。通过校内外的全面贯通，能力导向教育得以全面渗透，学生重新找回了自我，学习热情高涨，能力显著提高。在科学的人才观指导下培养和塑造人才，学校毕业生供不应求，学校、学生和家长、用人单位三方满意，形成了“出口畅，进口旺”良性循环的办学局面。
　　张校长强调，观念摆正了，位置找准了，科学的教学理念才能落实。周密完善的培养思路是促成职校生成才的重要因素，但成才不是单纯凭个人意志就可完成的，它是通过个人努力吸收外界施加的有益影响从而增长个人才智，最终在适当的机会将个人才能充分发挥出来的一个多方参与的动态的过程。

　　误区二：只以高考中榜论成才
　　在人们的传统意识中，仿佛孩子只有考上了普通大学甚至名牌大学才能成才；仿佛只有上完大学当了官、坐了办公室才算有出息。因此对技能、对岗位操作持鄙视态度；对职业教育，无论是中等职教或是高等职教，都看作是不得已而为之的求学选择。所以，长期以来单纯用文化课的分数作为衡量所有学生的标准有欠公允，在分数的重压下，职教生被冤枉地判入“另册”，人们不禁为职教生喊冤：考不上普高和大学难道就意味着不能成才吗？
　　既然职教生和普教生的区别只在于智力类型和智能结构的不同，而没有智力高低的区分。因此，应该采取不同的教育方法教授不同类型的学生，也就是需要“因材施教”。针对不同智能类型施加不同类型的教育，能使每个人都走上适合自己的成才之路。人才的类型不唯一，成才之路更是千万条。北京商贸学校教务处邹兰玲主任认为：人才，关键还是在于培养。从社会需求来讲，人人都应具有一项技能之长；从人的智能水平来讲，大多数人的智力水平相当，使所有人都在原有智力基础上不断进步，在各自适合的岗位上做出不平凡的业绩，就是我们教育的目标。多年来，许多职业学校就是本着坚定正确的人才培养观念积极主动地进行各项改革，一路走来，取得了骄人的成绩，为社会的各行各业输送了大批的优秀人才。
　　据了解，2004年，我国中等职业学校一次就业率已超过90%。许多学生在实习阶段就得到重用或提升；在工作岗位上出类拔萃的、创业致富的、走上领导岗位的、享受专家待遇的毕业生不胜枚举。可见，职业教育的突出技能的素质教育已使职教人才具有了竞争制胜的法宝；针对人才类型施以知识和技能教育，能够夯实人才成长的基石。
　　北京商贸学校王永春副校长意味深长地说，一个人有很多潜力，就像肉眼看不到的“暗物质”一样。比如一些职校生，其实是有很多潜能的，因为一些外在原因，始终没有被开发出来，大家开发的都是以分数为代表的显性潜力。我们现在所开发的就是学生以往未被开发的、被正规的普教体系所忽略的“暗物质”。正是这些“暗物质”，构成了学生极强的综合素质，使他们能在职业市场的竞争中出类拔萃。
　　其实，这个形象的“暗物质”与多元智能理论中的“优势智力”如出一辙。多元智能理论告诉我们：智力是多元的，并不是以语言智力和数理逻辑智力为核心。在不同的环境和教育条件下人们智力的发展方向是不同的。个体只要找到自己的优势智力领域——合适的发展方向和领域，都可以达到较高的水平。由此可见，职校生虽然文化课成绩不理想，只是说明他们的优势智力领域不在此。每个人都有自己的优势智力，职校生也有他的强项；每个人都有可塑性、可教育性，重要的是在于挖掘；每个人都是既独特又出色的，教育就应该采用多种途径去发现独特点加以培养。因此，在职业学校的具体教育教学过程中，要积极创造条件，因势利导、扬长避短、因材施教，以开发学生潜能。

　　误区三：只以传统模式论教育
　　说起职业教育的生源，人们往往用老实听话的标准与他们对比，以学习成绩差、纪律散漫、个别人有不良习惯等以偏概全，似乎上职业学校的就不是好学生。其实，职业学校的学生也很聪明能干，比如动手能力强、善于人际交往等等。他们思维的灵活性、敏捷性虽然在抽象逻辑方面未能发挥，却在其他智力领域得以体现。只是这些优势，由于不适应普通教育模式而在课堂上被压抑了。而这些潜质，使他们在接受职业教育之后得以发挥，社会交往能力、应变能力、操作能力使他们在工作岗位上游刃有余。
　　唯物辩证法告诉我们：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的原因，外因通过内因起作用。因此，怎样通过教育调动内因，是职业学校教育教学的“艺术”。
　　既然职校生不适应普通教育模式，那么就必须探索出一个有职教特色的既尊重学生的特点，又符合职教人才培养规律的教育教学模式，逐步进行以职业为导向、以学生能力为本位的课程教学改革。北京酒店管理学校李刚校长是职业教育培养出来的杰出人才，现在已成为享受国务院政府特殊津贴的专家，他在学校围绕职业岗位精选教学内容，在文化课教改方面提出了“够用再适当延伸”的思路，文化课也围绕岗位要求而教，不过分强调学科学习的深度。学校根据各专业特点打破学科体系界限，按照职业能力要求组织教学内容。无论文化课还是专业课教学内容都更加突出实践性、应用性。并且不同专业的文化课侧重点也不同，在此基础之上再适当延伸，为学生将来的继续学习和生活打下基础。这样不仅文化课教学针对性增强，让学生知道学有所用，而且提高了学生学习文化课的兴趣和积极性。
　　当今青少年获得信息的渠道、休闲娱乐方式变得多样化，思想的独立性、差异性增强，他们正处于思想不成熟、逆反心理强、易受外界影响的阶段。另外有些学生认为职业学校是他们无奈的选择。考试的落榜，家长的责备，同学的歧视使他们体会到的是深深的挫败感，对学习丧失了兴趣，破罐破摔的心态非常严重。因此在这样一个人格形成的关键时期，面对新情况新问题，如何教他们做人，重新激发他们的成才欲望和斗志，树立信心，提高思想道德修养，树立良好的职业道德，是摆在学校面前的一项艰巨任务。
　　为培养德才兼备的技能人才，教学固然重要，德育更不可忽视，并要摆在首位来抓。北京商贸学校的王永春副校长认为，职校对于学生的培养有两方面是必须要做到的：一是对未知领域的渴望和熟练，一是学生的情商。因为明确的学习目的、强烈的学习动机、坚强的学习毅力这些非智力因素在学习中起着激励和控制的作用。沿着这条思路，学校利用学生的智能优势因势利导，以职业意识、职业道德、技术应用和岗位能力为统率，将学生带入了自我约束、主动学习、自觉成才的崭新领域。学校将德育内容分解细化，照顾到不同年级学生不同专业学习的特点，增强了德育的职业性内涵。运用专业岗位要求统帅学校常规管理，使德育渗透于学生的日常学习生活、实习实训过程中。
　　人才培养的过程是艰辛的，当社会对职校生存有偏见的时候，我们的职教育工作者却能用欣赏的眼光看待每个学生，因为他们知道这些学生的心灵更需要呵护。他们从了解学生做起，逐渐走进他们，融入他们，使学生感受到的是鼓励，是信任。这种爱是博大的。北京昌平职校段福生校长的一席话发人深省：我们的教师要最大限度地理解、宽容、善待学生，要有爱的情感、爱的行为、爱的艺术。爱是一种信任，是一种尊重；爱是一种鞭策，是一种激情；爱更是一种能触及人的灵魂、动人心魄的教育过程。
　　我们相信，随着全社会人才观、成才观和教育观的转变，随着职教人才在经济、社会发展中的作用日益显著，职业教育将越来越受到人们的高看。职校的学生，要满怀信心地立志成才、发展自己；职校的教师，要满腔热情地培养技能型人才、深入改革教学教法；职业教育，要理直气壮地为技能型人才的顺利成长提供条件、铺平道路。

　　只要教育得法人人都能成才
　　李刚：1975年毕业于原北京服务管理学校烹饪专业，现任北京酒店管理职业学校校长。
　　他曾获北京“业务技术能手”称号、北京“人民教师”称号、“中国烹饪大师”称号，曾多次受教育部委托出国讲学。
　　他是中学特级教师、高级烹调技师、区人大代表，是劳动与社会保障部国家职业技能鉴定专家、北京市“有突出贡献的科学、技术、管理专家”、享受国务院政府特殊津贴专家。
　　在2004年的首届新世纪北京市技能大赛中，北京酒店管理职业学校有48名在校生参加了中烹、中面、西面、调酒、餐服决赛，19人获得由北京市劳动和社会保障局颁发的技师称号，29人获得高级职业资格证书。这些学生还未毕业，就已成为相当于中学高级教师或相当于中学一级教师的专业人才。
　　李刚校长认为，评价职业教育的学生，不能单纯用普教的文化课的标准片面衡量。对职教人才，要用岗位能力的综合标准评价，包括专业知识和技能、相关文化知识和基础以及职业素养。职业教育要以评价标准引导办学和教学改革。只要教育得法，人人都能成才。

　　只要勤于钻研就能实现梦想
　　陈磊：2001年毕业于北京昌平职业学校花卉专业，现在是颇有成就的创业典型。
　　也许是由于从小就喜欢诗词歌赋，且对京剧有着深厚的情结，他对审美有着独特的观点。在花卉专业学习期间，他就以插花情境的特异风格，成为北京插花协会最年轻的会员；后又成为全国诗词学会的会员。
　　他2002年参加了北京“大自然”杯社会插花大赛荣获个人金奖。2003年初由北京昌平区文化局领导支持，在昌平区举办了个人插花展，受到了各方人士的一致好评，赢得了相关报刊、杂志的连续报道。2003年年底在北京华太花卉市场举办了个人插花展，充分展示了职校毕业生的钻研创新能力。近年，他多次参加全国各省的插花邀请赛，受到业内人士的广泛褒扬。
　　毕业后，他在北京昌平区立水桥开办了名为“菊馨花坊”的第一家花店。之后，他继续扩展业务范围，又在昌平区天通苑开办了第二家花店。勤奋、执著、敬业、创新，使陈磊在刚刚毕业的几年中就获得了“双赢”：个人资产近百万元，还为社会提供了十多个就业岗位。
　　陈磊说，职业教育为技能型人才铺就了一条实现人生价值的成长之路，在这条道路上，只要勤于钻研、善于学习，就能实现辉煌的梦想。

　　首先谋求生存然后岗位发展
　　马京生：1982年毕业于北京商贸学校商业企业管理专业，现任北京市供销总社副主任。
　　他在校期间，学习刻苦，成绩优良。关心集体，团结同学，担任班里学习委员，热心为同学服务，锻炼了较强的工作能力，是一名品学兼优的优秀毕业生。
　　在工作岗位，他潜心研究工作规律和特点，很快进入角色，打开工作的新局面，根据不同岗位工作的特点，开展独具特色的各项活动，取得良好业绩。1984年任北京市二商局团委干事以来，历任北京市二商局组织部干事、北京市二商局团委书记、北京市禽蛋公司党委书记、北京市二商集团工会主席。2001年任北京市供销总社副主任。
　　在他所工作过的单位，人们对职业教育已经有了新的认识。职校毕业生勤奋好学，毕业后一边工作，一边坚持进修学习。马京生到1997年已学完法律专业研究生的全部课程，经考试合格，取得了企业法律顾问的执业资格。马京生说，先谋生存，然后岗位发展、岗位成才，这是职校学生的一条成功之路。